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    在阅读:  初中英语教学中如何培养学生的反思性学习能…  本文作者:伍孝家   点击:543次  上传时间:2019-12-31     写文章
 

摘要英语课程标准中提倡学生的反思性学习,本文在反思性教学和建构主义理论的基础上结合当前初中英语教学的实际情况,提出了具体的学生英语反思性学习的培养策略,引导学生进行反思性学习,从而建构学生英语反思性学习的习惯,掌握英语学习方法,提高英语学习效率。

关键词: 建构 英语反思性学习  策略

一、 当前初中英语反思性教与学的分析

初中英语教学在过去的十多年年间,在听、说、读、写等方面取得长足的进步,但英语学习的“费时长,收效微”的情况依然严重。笔者认为这些与学生的学习效率有关,最终归结到老师缺乏反思性学习引导,学生缺乏反思性学习等问题上。

1.从教师教学角度分析,主要是应试教育教学的观念问题:通过笔者对部分初中英语老师的访谈调查,发现他们的英语教学观是把英语知识当作一成不变的定论,进行英语知识的灌输,英语学习被简单的看作英语知识点由外到内的输入过程,抛弃了语言的感知和文化的熏陶,完全忽视学生的认知能力和知识经验,更无视学生心理世界的差异等。英语的教学过程被简化为:讲授—作业—评讲—考试—评讲—再考试……的反复过程。考试的内容也过多的考查单词和词组的背诵、语法条条框框等的掌握,忽视个体英语语言的情感、体验、领悟、想象等的心理过程;考试也过分强调对知识的记忆、背诵、模仿等,从而有意无意地扼杀了小孩的语言直觉、对语言的敏感、童心、好奇、兴趣等。

2.从学生英语学习情况分析,主要存在如下问题:(1)学生缺少英语学习的反思意识。随着生活条件的不断提高,学生的学习刻苦精神、自觉性和自主性反而下降了,有的学生没有老师或父母指导时竟然不知道学什么,怎么学,而父母等对英语学习的指导也限于背诵和督促作业等,就更谈不上培养学生英语反思学习了。(2)缺少反思时间。由于强大的升学压力,学生学习非常紧张,学生并不是自主学习而是应付各位老师的题海战术(英语老师也不例外),学生机械答题,不习惯思考和分析,根本也没有时间思考。(3)没有英语语言学习反思的引导。由于英语老师和其他学科一样,疲于搞题海战役,自己很少进行教学反思,没有反思习惯,有些老师甚至不知道如何进行反思性教学,更不用说指导学生进行反思性学习了。访谈中好多老师说“英语学习和理化学习也一样,要进行大量操练”。当问及是否帮学生分析答题的思路,引导学习的方法时,他们很少关注,他们在试题考好后只是进行答案的分析,而非思维和学习的反思。

二.建构主义、反思性教学的理论基础与英语课程标准的要求

建构主义认为学习不是被动的接受、机械的记忆,不是单纯的复制与同化,而是由学生自己建构知识意义的过程。这种建构如同生物体消化食物和吸收养分一样,是别人无法代替的。学生只有不断地反思才能将新学的知识构建为自己的知识体系。反思是美国教育家杜威(J. Dewey)在《我们怎样思维》一书中提出的,他指出:教育的根本目的之一在于帮助人们获得反思习惯。后来弗莱雷 (P. Freire)和舍恩(D. Schon)进一步发展了反思性教学理论。从他们的论著中我们知道反思是学生学会学习的重要途径。反思是对自己的思维过程、思维结果进行检验的过程。学习者是学习主体,环境是促进因素,学习是从简单到复杂的意义建构,思考与反思是其中重要的过程。学生通过反思能够将问题联系起来,有助于将知识迁移,促进对所学内容深度的理解,从而提高学生在校学习的质量,提高学生的学习成绩。因为学生的反思是一种建立在自主基础上的自我建构,是对知识和观念的进一步深化,能有效的促进学生的自我发展和完善。

新一轮基础课程改革强调转变学生的学习方式,要求学生具有反思能力,能将知识联系起来。要求教师建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长;教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思、自我提高;在课程标准的“调控策略”中是要培养学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。

新课程注重学生的学习经验与兴趣,强调学生的主动参与、探究发现与交流合作,倡导学生的自主学习。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个人终身学习和毕生发展的基础。反思性学习是学生自主学习中不可缺少的一个环节,是新课程倡导的一种重要的学习方式,他充分反映了新一轮课程改革的核心——以学生为本,以学生学为本,以学生的发展为本。只有反思学生才能清楚自己要学什么,学到了什么,怎样才能更好的学,才能及时的调控自己的学习策略,学习内容,才能真正学会学习。

. 实施方法:学生英语反思性学习的建构策略

无论是从英语新课标和反思性教学、建构主义理论角度,还是从学生学习和老师教学的角度考虑,我们都应该把培养学生的英语反思性学习作为培养学生英语学习能力的一项重要的内容。根据反思性教学的理论,笔者制定了如下的英语反思性学习能力的建构过程:

1、增强学生的反思意识1)培养学生每节课的英语知识和学习方法的反思习惯每堂课结束前3分钟,改变以前老师总结的传统方法,让学生回忆一节课的内容,进行简要小结,老师在学生阐述的基础上配以图式结构进行指导。小结常常从如下几点出发:本节课我学到什么英语知识了?我感知了什么外国文化?还有什么地方不懂吗?我将如何把疑问的地方搞懂?我对老师的一点建议是……。这样使学生主动检查自我英语语言认知结构和语言运用学习能力,弄清楚进一步学习的任务,制定学习计划,弥补薄弱环节,形成自我管理、自我教育的学习策略,进而养成:反思—检查—计划—补救—再反思的学习习惯。(2)培养学生对英语错题的反思与领悟好多学生反复大量练习成绩无法提高,通过访谈发现他们做过的题目总是一错再错,其实是他们不能自动纠错,无法反思自己的知识缺陷和思维错误。为此笔者努力培养学生做好错题集,把自己平时英语考试和作业时的错题摘录下来。因为“错题”往往是认知结构中的断链处,会影响后来的英语学习,也是提高英语元认知能力的最佳时机。在错题集上要求学生写出自己的困惑与原因分析,具体到每个错题上分如下步骤:本题考查的什么知识点?本题是怎么做错的?为什么会如此考虑问题?为什么这样做行不通?正确的方法是什么?等等。(3)培养学生对每个单元或模块的总结反思习惯让学生在学完一个单元或一个模块后,在自我认知建构中,了解自我认知结构,尤其是其中的薄弱点,并进行自我知识的建构。首先要求学生每学完一个部分列出这一部分所有英语语言知识点,再从语法或功能的角度,将这部分的英语知识建成一个网络,使零散的知识连成一个整体,形成系统。其次,要求学生把本部分的练习,试题等进行小结,发现一些解题规律和思路。再次,针对自己的错题,找出自己的薄弱处,制定进一步复习的计划。最后,对自己在这一部分学得最好的部分进行回忆,体会当时的感受并进行经验总结。

2、进行课堂经验交流、讨论激发学生的反思兴趣

孔子在《论语》中说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思是需要我们认真进行思考的,但是自我的反思只是一种内省的过程,有时我们感到这种思想比较朦胧,无法用清晰的语言表达出来。所以我们应该在班上组织一些知识的交流和探讨,在课堂上有意的鼓励学生面对全体同学,大胆讲述自己的解题思路,提出不理解的地方,寻求帮助。而其他同学在思考帮助他人的过程中,要把自己原本模糊的知识用清晰的语言表达出来,他就会加强反思,加快自己知识网络的建构以及语言的组织等。交流可以是师生的交流,生生的探讨交流,甚至是学生到讲台上讲解的交流。

在交流中我们要求学生说出自己的分析过程,推理过程,思考过程。通过交流的过程:清晰表达—仔细倾听—帮助补充,使学生们共同反思,形成良好的思维习惯。

3、一些辅助方法1)指导学生用英语做好英语学习日记
每天让学生把所学的知识用简短的英语表达出来,如:What have I learned today?What exercise cann’t I finish? Why?How can I succeed finishing them, by thinking them over or with others’ aid? What is the result? What will I learn tomorr? How can I make up for today’s knowledge to learn the new? And so on.(2)建立学生英语学习档案把学生的英语错题记录、英语考试试卷归类、英语考试的知识分布、英语能力考查和得分率等进行分析、学生英语自我评价表汇编成册,定期找学生谈话,和他们一起研究他们的英语学习档案,帮助他们进行英语学习反思。(3)举行英语反思学习交流会月考或期中考试后,结合各学生的英语考试情况,组织英语学习交流会,任课老师和全班同学参加,大家共同探讨交流英语反思学习的情况。

学生英语反思性学习的习惯养成是一个长期而反复的过程,但反思性理论已经证明反思性学习是一种有效的学习方法,在英语教学中反思性教学,引导学生进行反思,可以培养学生英语自主性学习的能力,增强学生用英语思维而解决问题分析问题的能力,以及提高他们英语知识的运用能力。本文结合反思性教学理论、建构主义理论、英语新课程标准和各种参考资料,提出一些具体的实施方法,希望能达到新课标的素质教育的要求,减轻学生英语学习的负担,帮助学生掌握科学高效的英语学习方法。

 

 
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