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    在阅读:  习作教学创新思维培养的策略研究…  本文作者:李淑芳   点击:589次  上传时间:2019-12-27     写文章
 

习作教学创新思维培养的策略研究

【摘要】:小学语文教育专家郭根福老师有个形象的说法:写好人好事,就是“五子登科”——推车子,让位子,捡包子,扶瞎子,抱孩子。小学生的习作“千人一面,没有自己的语言,没有自己的体验”。造成这一现象的原因很多,其中最主要的是多年来的应试教育的影响。如何解决这个问题呢?语文新课程标准总目标中明确指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。创新思维能力是一种深层次的心理分析能力,是一种冲破旧习惯旧思维的束缚,进行多向、多维、多层面地思考,富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的能力。相对小学生而言,创新思维能力主要表现在两个方面:一是在教师作文指导的基础上,突破定势能从别人不大注意的角度入手手,力求新颖;二是能用独特的眼光来观察事物,写出不同的感受来。反思小学作文教学,我以新的教学观念,探索作文教学的新方法、新思路,培养学生作文的创新思维能力,让学生的作文有自己独特的体验。

【关键词】:创新思维、自由开放、体验、想像。

一、在生活中积累创新的“源头活水”

(一)贴近生活寻找素材

“生活,作文的源泉。”我想教师主要应引导学生从生活中、实践中取材,留心观察身边的事物,多写他们熟悉的人物、事物,充分利用足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光,这样的生活能让学生充分发展他们的想象能力和观察能力,从而使文章出新。例如在写《校园一角》时,大部分学生选择了写学校的小花园,花园里有几颗高大的桂花树,写到了桂花的香味。写桂花树的香味当然可以,但仍显得没有新意。看到这里,我没有批评学生,也没有进行指导,而是把作文课搬到了桂花树下,让学生自己观察思考:花香是桂花树的全部吗?有学生开始观察到了它的枝干和叶子,有学生发现了树干上的累累伤痕,这时我引导学生思考:看到这些伤痕你想到了什么?有的学生说到了晨读,有学生想到了课间嘻戏打闹,想到烈日下的阴凉,想到了桂花树的宽容与无私顿时生出许多感动。整个活动我只是起到了穿针引线的作用,帮他们在生活中寻找素材,让他们的思维产生新的火花。再次习作时,学生的个性就跃然纸上了。满堂的课堂教学方法,即使教师在课堂上讲得眉飞色舞,也难以激起学生写作的兴趣和动力。学生听来只会感到模糊,似是而非,似懂非懂,没有生命力。如果教师带学生走出课堂,让学生亲眼看一看,亲手摸一摸,用鼻子闻一闻,用耳听一听,动手做一做,新身实践一下。素材就会源源不断,写出来的文章才会有生命力。

(二)创设自由开放的课堂

教学实践证明,只有当学生能够真正的“自由表达”时,才可能出现“有创意的表达”。在作文教学中,我要求在表达方式上更加自由,无论是写人、记事或者是写景状物,我让学生无拘无束地倾吐,只要文字通顺,言之有序,能表达自己的思想,我都给予充分肯定。如一次作文训练,以“笑”为写作范围,我先启发学生,笑有多种多样,有大笑、微笑、苦笑……让学生自拟题目,自由表达,可以选择任何题材和体载,为学提供广阔的思维天地。学生没有了顾虑,思维非常活跃,有的写《教师的微笑》,有的写《他笑……》,有的写一个《不会笑的同学》学生尝到了自由表达的甜头习作积极性高涨。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”一个事物从不同角度去观察时,往往会得出不同的结论。同时,我还经常组织学生参加课外活动,拓宽写作源泉,让学生自己选择,进行重点观察,结果文章内容完全不一样。学生的作文多姿多彩,千篇一律的现象得到了遏制,也积极活跃了学生思维。

二、 多角度思考让作文出新

(一)反弹琵琶引发逆向思维

什么是逆向思维呢?它是指采用通常情况下的普遍习惯的单项思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法看似荒唐,实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法。创新意识是一种主动的、富有创造性的思维方式,它往往突破习惯性思维意识的束缚,在作文时产生富有创意的观点。事实上学生作文时往往习惯地只写事物的此一面,而忽视其彼一面,若能用逆向思维破除“从来如此”的作文思维定势,从这彼一面去写作,就会有新颖独创的见解。我认为任何事物自身的矛盾对立和外在的人为界定,都会给学生在写作中训练逆向思维提供凭据,同时培养学生写作的逆向思维能力。平时我还注意引导学生从正反两方面分析事物的两面性。比如:老虎有勇猛的一面,即所谓虎虎生风 ;也有凶恶的一面,即所谓如狼似虎。又如:蚕有无私的一面,即如“春蚕到死丝方尽”的描写;也有自私的一面,即                                                                                       如“作茧自缚”。再如:哭本是痛苦的表现,所谓:“人不伤心不落泪”,但哭也有特殊情况,所谓“喜极而泣”。这些思维的两面性,为学生作文开拓了逆向思维立意的天地。又例如写关于《爱》的作文时,有的学生说,我多么希望得到爱,因为在现实生活中我们缺少爱,无论是父母的还是人与人的;也有学生说,我得到了爱,生活中有许多亲人朋友给了我无微不至的关怀,爱带给我信心、力量和勇气。其实这两种思维方式是一样的,毫无新意可言。在教学时,我采用逆向思维引导学生:我们有时不需要太多的爱,父母老师的爱过分的爱限制了我们的发展,过分的爱使我与同学朋友之间产生了隔阂,希望父母不要溺爱,教师能把爱公平的撒给每一个学生。这样的立意避免了单一与狭隘,显得新颖、独特。作文教学中就应该积极诱导学生运用逆向的思维方式去构思作文,引导学生作文时打破常规思维定势,从而使文章主旨别有新意。陶行之先生说:“教育不能创造什么,但它能启发儿童的创造力,以从事于创造之工作。”对于新时期的每位教育工作者,在作文教学中都要努力为学生架起创作思维的桥梁,使学生的作文从小就有一个独特的创新见解跃然纸上。

(二)旁敲侧击引发纵向思维

纵向思维与是指在特定条件下,通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径,将思维流向由此及彼,从侧面扩展和扩广,从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于,纵向思维是平行同向的,对一个问题从侧面进行思考,随机应变地将思路转移到别人不易想到的方向去,以求突破现有的观点,提出不同凡俗的新观念,它能散发出众多新颖独特的信息来。例如教学作文《可爱的家乡》时,很多学生思维呆板僵化,写家乡的山美、水美、人美,写家乡的特产。当然写这些东西未尝不可,但写多了会觉得学生的作文千篇一律。唯有一位学生妙用了纵向思维,写到家乡的人民拆掉了一座神庙改建了文化广场,反映出家乡在精神面貌方面的变化,体现了时代的精神风貌,创意新奇,别开生面。 又如《由牛想到的》一文,我引导学生通过纵向思维引发若干观点:1、从牛工作时的任劳任怨,想到我们不管做什么都要像牛一样全心全意为人民服务;2、从牛的韧劲想到学习中应该遇到困难要像牛一样坚韧,迎难而上;3、从牛反刍的生理特点,想到学习也应该要温故而知新,养成复习的良好习惯;4、从牛吃的是草挤出来的是奶,想到品格高尚,甘于奉献的人们、、、、、、有了这么多的观点,学生就能写出许多佳作。

三、 插上想象的翅膀让作文生出新意

心理学家认为“全部的创造性都离不开想象”。“想象是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的思维方式。”没有想象就没有创新,想象是创新的前提,更是创新的动力。在作文教学中,我常常改变命题模式,创设作文情境,引导学生想象。如我以《假如风有颜色》为题,我引导学生根据春、夏、秋、冬不同的季节特点,给风这位神秘的“隐身人”掺点色彩,其展示的不单是驰骋想象的内容,更是学生缤纷的内心世界。我还将大量想象创新练笔放到阅读课中。语文课本中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材,如一个省略号、一个空白、一幅插图,都可以让学生去填补,更有好多文章可以让学生写感想、续编。  学了《东郭先生和狼》一文后想象作文《东郭先生再遇狼》;学了《海底世界》之后仿写《太空遨游》,从而促进读写结合,提高学生的语言能力,发展学生的想象思维。我还经常设计“续写课文”之类的练笔。如“望着天上飘浮的白云……”学生联想到了天上自由飞翔的小鸟,想到了小小少年肩上沉重的书包,繁多的作业,渴望一种自由活泼的生活。这样能使学生对生命有一次全新的体验,创新的萌芽便会破土而出。学生的想象一但调动起来,就如同脱缰的野马,弛骋草原;如同翱翔的雄鹰,搏击长空,有利于拓展写作思路,使平凡的事物神采飞扬,使普通的形象富有灵气,使文章富有感染力、表现力。这种释放的思想一但放飞,就会给学生带来巨大的创造力。作文插上了想象的翅膀才会更有灵气,更生动,更有新意。

迫于时代的需要,以及语文课程自身发展的需要,要在作文教学中培养学生的创新思维,我们必须了解创新思维的基本特征,彻底冲破传统观念的束缚,打破传统的教学模式,创造宽松、自由、开放的课堂,开展形式多样的课内外活动,丰富学生的知识底蕴,激发学生多方位、多角度思考,鼓励学生大胆想象,倡导作文标新立异,使创新教育这朵鲜花在作文课堂上芳香四溢。 

 
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