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    在阅读:  论现阶段小学数学命题…  本文作者:高颖   点击:531次  上传时间:2019-12-30     写文章
 

论现阶段小学数学命题

       武陵小学   高 颖

【摘要】数学课程标准指出,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。目前,对于优化练习、做好命题设计,广大教师在实践中已经摸索出了很多的经验和做法,但也存在一些认识上的误区。如命题只重视考查学生的思维结果,对学生的思维过程关注不够;命题设计违背学生的认知规律等等。学习命题在新课改实验中起着教学导向与质量监控的重要作用,是课程改革实验成败的重要环节。

 

【关键词】小学数学  命题设计  课程标准

 

说到命题,我们并不陌生,因为我们在教学中经常要用到试题做练习,单元结束后我们要命题对学生进行检测。这样操作可以说是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动,是学生巩固知识、运用知识、训练技能技巧、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。也是教师掌握教学情况、改善教学行为的重要措施。练习与测试在学生的数学学习中占据重要地位。学生解决会不会的问题主要是通过教师设计的各种练习来进行的。优化练习设计、命好习题是减轻学生负担、提高教学效率的有效举措,也是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。那么新课程理念下应如何优化命题,才能对学生的学习情况进行总结,又能检测学生通过一段时间的学习获得的进步与提高,从而成为激励学生在今后继续学习数学的内驱力呢?这是课改与命题历史背景下每一位教师的责任。下面,我来谈谈自己对于小学数学命题工作的几点心得。

一、小学数学命题要具备“人文性”

心理学研究表明, 教师可以用温暖的话语来感染学生, 消除考试给学生带来的紧张感和试卷带来的冷漠感, 减轻考试压力, 拉近师生之间的距离, 使整个卷面充满人文性的关怀。《数学课程标准》在课程目标、课程实施建议中对学生的情感、态度、价值观的培养提出了具体的要求, 归纳起来, 就是要激发学生学习的兴趣, 满足他们的好奇心和求知欲, 让他们体验成功、树立自信。传统的数学命题,过分强调甄别与选择,往往严肃有余,活泼不足,缺少人文性,学生感到枯燥、单调、乏味,容易产生压抑、厌烦、恐惧等心理现象。因此要营造出一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围,让学生感受关爱,减少心理压力,快乐地参加考试。 

例如:我们可以在小学毕业班试卷写上卷首语:“同学们,在即将告别母校之际,请用诚挚与智慧回报六年来悉心培育你的老师和父母,相信自己,好好表现吧!”。还可以在低年级数学试卷中把“选择题”改为“快乐的ABC”,把“应用题”改为“生活中的数学”等。小学阶段的学生年龄小,他们更多的需要呵护和引导,针对他们学习中容易出错的问题,如计算粗心、不认真审题、做完试题不检查等。因此,我们可以在试题处设计相关的提示语:“可要仔细哦!”“认真检查,坚持就是胜利”等。这样既可以营造一种宽松、和谐、愉悦的考试氛围,提高学生的兴趣,也可以让他们感受关爱,减少心理压力,快乐地参加考试。

二、数学命题要体现“生活性” 

生活是数学的源泉。让学生在“生活”中学习数学,运用数学,让数学考试紧密联系学生的生活实际。《课标》指出“学生要通过数学活动了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加强对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法,同时培养他们的应用意识和创新意识。”新基础教育的理念也特别强调数学来自于生活,要让学生学会用所学的数学知识解决实际生活的问题。 

例如:一个数增加10%后再减少10%,这个数和原数比是(    )。  A、增加了     B、减少了    C、不变  

这是一道学习“百分数应用题”后非常典型的练习题,它能有效地检测学生对单位“1”的理解掌握情况。然而,由于其缺乏现实背景,给人以刻板、沉闷的感觉,导致学生对解答这样的练习题缺乏兴趣。因此,我们可以按照新课改”注重教学内容现实性与应用性”的理念,改为:服装店老板以200钱买进一件大衣,加价10%后再出售,可是过了一段时间后无人问津,他就将现在的价格降价10%卖掉,大家帮黄小姐算一算,她卖出的大衣是赚了还是亏了?  上述题,给题目增添了“卖服装”这样的现实生活背景,将研究视角直接切入到现实生活中,恰到好处地将“学科数学”与“生活数学”有机地融为一体,使学生感受到“百分数应用题”在现实生活中有着广泛的应用,从而让学生真切地体验到数学与生活的紧密联系,让他们在解决问题的过程中提高应用能力。因此在命题改革实践中重视《课标》基本理念的实施,加强数学与生活实际的联系,注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材,精心设计试题,让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中,拓展思路,扩大视野,体会到数学与生活的联系,体验到数学的应用价值。 

三、数学命题要体现“价值性”

数学的应用非常广泛,生活、生产、科学技术等都离不开数学。任何一种科学要达到完美的境界,都需要成功地运用数学,这种广泛的应用就体现了数学的应用价值。这种价值是进行课程、教学设计的灵魂,是课程、教学设计、命题的核心目标。再者,新课程理念是“人人学有价值的数学”, 即人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学。 

例如:一种电视机包装箱, 40厘米, 35厘米, 30厘米, 现有一台约为41立方分米的电视机, 能否用这种纸箱包装?为什么?学生不但要利用长方体体积公式熟练计算电视机包装箱的容积[40×35×30= 42(立方分米)],而且在实际的包装过程中,虽然纸箱的容积大于41立方分米,但是还应该考虑电视机的长、宽、高等数据。这道题考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力,彰显了数学的应用价值。

四、数学命题要体现“开放性”原则

《数学课程标准》提出:“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。人们在现实生活中遇到的数学问题,所隐含的条件往往是客观随意的,所呈现的答案也是丰富多彩的。这种开放性的数学问题,可为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会,对培养学生的创新意识有着不可忽视的作用。这一作用也已被大家所认同,一些比较开放的、有利于学生自主创新的题目,逐渐出现在学生的质量检测试卷中。

 例如:学校组织春游活动,某班28名学生来到一个公园,发现公园的价格表上写着:门票每张12元,团体票打八折优惠(30人及以上可以购买团体票)。用300元钱去购买门票,你认为钱够吗?为什么?可能有学生认为钱不够。因为28人不到30人,没有达到购买团体票的条件,购买28张门票需要12 28=336(元),超过了336-300=36(元),所以用300元钱去购买门票是不够的;或者,因为用300元钱只能购买300 12=25(张)票,还少28-25=3(张)票,所以用300元钱去购买门票是不够的。也可能有学生认为钱够了。虽然28人不到30人,但是在买票时可以购买30张,就可以享受八折优惠了,只需要花12 30 80%=288(元),还多出了300-288=12 (元),所以用300元钱去购买门票足够了。以上两种学生的分析解答,都是正确的。体现了“多一把尺子就多了一批好学生”的评价理念,也符合不同层次的学生有不同的思考方式、不同的解题策略的实际。学生间的差异是客观存在的,每一个学生都有自己的知识体验和生活积累,都有各自的思维方式和解决问题的策略。在数学命题时,通过“开放题”、“应用性问题”、“算法多样化题”等,为每一个学生提供不同的发展机会和可能。 

总之,从现代教育评价的观点看,考试的目的不仅仅是把学生分成等级进行筛选,更重要的是发挥反馈调节功能。显而易见,小学数学命题,不仅起到了及时了解教师的教学情况和学生的学习情况的作用,而且对今后的教学也产生着重大影响。

 

 

作者:高颖    常德市鼎城区武陵小学  邮编:415100

手机:18073697709    邮箱:986926620@qq.com

 

参考文献:《小学数学课程标准》 《数学教学研究》

 

 
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