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    在阅读:例谈习作单元中的精读课文教学  上传:张玲  点击:538次  上传时间:2021-01-11  

例谈习作单元中的精读课文教学

 

我们知道,精读课文在小学语文教材中有着举足轻重的作用,是绝对的主体内容,也是有效提升学生语文基本功的重要凭借,因此教师一定要重视精读课文的教学。在习作单元中,精读课文一般只有两篇,这两篇课文在教给学生写作方法上肩负着重任。

一、研读精读课文课后习题,发现写法侧重点

同为精读课文,位于普通单元与习作单元中,教学重点是不同的。教学习作单元中的精读课文,我们要更多地去关注课文在表达上的特点,引导学生学习课文的写作方法,甚至要有所侧重地从两篇精读课文中学到不同的写法。我们要细致研读课文习题,充分领会编者意图,发现写法侧重点,引导学生在层层推进的语文实践活动中掌握写法,这样当学生动笔完成本单元的习作时,才有可能得心应手。

以统编版语文四年级上册的习作单元为例,这一单元选编的两篇精读课文分别为《麻雀》和《爬天都峰》,教学这两篇课文,教师要把教学的重点放在把握课文的表达顺序,学习如何把一件事中的重点内容写清楚上。我们所注重的,不再是课文内容的理解,也就是说,我们在写了什么的问题上要有所忽略,而在怎样写的问题上要多花气力,这才是编者的编写意图所在。

《麻雀》一课,课后有两道思考题:

1.朗读课文,说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、经过、结果是怎样的。

2.课文是怎样把下面的内容写清楚的?找出相关句子读一读。

小麻雀的无助

老麻雀的无畏

猎狗的攻击与退缩

课后习题是编者编写意图的集中体现,从第一题可以看出,编者想要教师引导学生在了解故事的起因、经过和结果这些内容后走向表达形式,知道作者是按照事情的发展顺序来写的,正因为作者写清楚了起因、经过和结果,事情的来龙去脉才很清楚。第二题要让学生掌握的是作者如何把一件事情中的重点内容写清楚的方法——既可以写看到的,也可以写听到的和想到的。

《爬天都峰》一课,课后也有两道思考题:

1.这篇课文写了一件什么事?是按照什么顺序写的?

2.“开始不敢爬,最后爬上去了。课文是怎样把爬山的过程写清楚的?

同前一课相比,我们发现这次编者想要我们关注的不仅仅是事情的起因、经过、结果这三要素了,而是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素,只要注意到顺序,写清楚六要素,就能清楚有序地表达。这篇课文写的是爬天都峰的事情,自然爬的过程是重点,课后思考题问到了课文是怎样把我爬山的过程写清楚的?,这实际上就是要学生关注重点内容,明白写一件事,一定要把重点部分写清楚。怎么才能写清楚呢?一定要写清楚人物是怎样想的,怎样说的,怎样做的。这两篇精读课文的侧重点是不同的,《麻雀》一课教给学生的是如何把你所看到的事情写清楚;《爬天都峰》一课教给学生的则是如何把你所经历的事情写清楚。

二、发现“精读课文”表达的精妙,进行读写迁移

“精读课文”之“精”在于编者精挑细选,将文质兼美、日久弥新的名家名篇编入教材,在教学中,即便是字斟句酌也不过分。那么怎样让学生体验到文本的表达精妙,实现读写的高质迁移呢?下面这几个教学片段可见一斑。

▲角色变换(以《太阳》教学为例)

1.太阳离我们很远很远很远,想想看,老师为什么一连用了三个“很远”?

2.如果仅仅是三个“很远”在文章里,你真的相信太阳离我们很远吗?

3.是呀,这只是“言传”,并不能让人信服,那么作者是怎样让我们相信的?

4.交流出示:太阳离我们有一亿五千万千米远。

5.读了这个数据,你觉得太阳离我们远吗?(板书:列数字)是呀,有了这个数据列举,让我们具体地感受到太阳离地球的距离非常远。

6.大家学过数学,知道“一亿五千万千米”是一个很远的距离。如果是一个不懂数学的老爷爷、老奶奶,你又该怎么让他们感觉到太阳的“远”?想一想,该怎样向他们来介绍太阳的“远”?

7.在学生交流基础上,出示:到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年。

8.这下老爷爷、老奶奶们也能感受到太阳离地球的“远”了。为什么这句话会产生这样神奇的效果呢?

9.讨论交流,板书:举例子、作比较。

10.有了具体数字,有着真实例子,有了鲜明对比,一下子将这个“远”说清楚了,并且给大家留下了深刻的印象。

11.如果你来当作者,让你来说明太阳很“大”,太阳很“热”,你会怎样写呢?试着用以上说明方法写一写。与作者比一比,看谁的介绍更清楚,让爷爷奶奶们都能读得明白。

▲谜语竞猜(以《松鼠》教学为例)

1.大家喜欢猜谜吗?请根据老师的描述,猜一种动物。

2.它面目清秀,眼睛闪闪发亮。它是谁?

3.猜不出来,好,我再增加一个特征——它身体矫健,四肢轻快。

4.答案这么多,不能确定?我再增加一个特征——它常常直竖着身子坐着,像人们用手一样,用前爪往嘴里送东西。

5.袋鼠?老鼠?松鼠?仓鼠?猴子?一个谜语怎么会有这么多答案?看来,我的描述还不够清楚,我再增加最后一个特征——它尾巴老是竖着,一直翘到头上,自己躲在尾巴底下歇凉。

6.对,就是松鼠!是它!就是它!大家看,其实上面的每一个特征都是“松鼠”的,但是只有将这些特征有序“组合”在一起,才能让我们确定无疑地锁定“松鼠”。

7.下面我们就来运用“特征组合”的方法,试着为一种动物设计一段谜语,如果大家能异口同声猜出来,证明写作很成功。愿意试一试吗?比一比,看谁写得最像!

紧贴教材,以教材的优质语言作为读写活动的设计点,充分发挥“精读课文”的应有价值。在“精读课文”《太阳》的设计中,执教者巧妙地将读者身份从“学生”转换成“爷爷奶奶”,在角色变换中,学生不仅深入体悟到太阳“远”“大”“热”的特点,更能设身处地地感受到“列数字”“举例子”“作比较”所产生的巨大“语力”。在《松鼠》读写活动设计中,用“谜语竞猜”活动,让学生在课文语言的叠加中,感受到文章作者对松鼠外形描写的准确完整,更重要的是,学生深入领悟到“特征组合”是写好一种事物外形的基本方法,并尝试用这种方法去写作一种动物外形的“谜语”,引导学生从谜语竞猜者走向谜语的创作者,读写在此自然衔接。在“精读课文”教学中,阅读与写作应当相辅相成,凸显的是结合视角,而不是孰轻孰重,其实施关键在于读写活动设计能恰到好处。

 


文章来源:本人原创  审阅:张玲

 
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