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    在阅读:优化合作探究 激活政治课堂  上传:周晓艺  点击:629次  上传时间:2021-06-23  

高中思想政治作为一门理论性强、知识面广、教学容量大、课时相对较少的学科,如何深化课堂教学改革,提升学生核心素养,以更好地适应新课改和新高考的需要,显得尤为迫切。议题式教学是新课程和新课标大力倡导的教学模式,合作探究则是议题式教学的精髓。只有优化合作探究环节,才能实现课堂教学的优质高效。

一、开展合作探究的必要性

建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。它强调要重视发挥学习者在认知中的主观能动性。主体性教育理论亦认为,教育的功能在于充分调动学生学习的主体作用,努力促进学生身心健康、提高学生素质、开发学生潜能、促进学生发展。这要求我们在思想政治课教学中要想方设法调动学生的积极性,让学生真正参与到课堂中,开动脑筋,主动思考问题,从而理解知识的真谛,构建自己的知识体系。要实现这一目标,创设情境、设置议题,引导学生合作探究,是行之有效的重要途径之一。

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)(以下简称“2017年新课标”)围绕政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养对高中思想政治课程目标进行了全新的定位。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出:“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用。”很显然,要完成这样的神圣职责和光荣使命,传统填鸭式、灌输式的教学模式显然捉襟见肘。这要求我们在思想政治课堂中应尽可能让学生“动”起来,让学生思维活跃起来,改变政治课堂枯燥乏味的感觉,让学生的“心”留在政治课堂上。亲其师,方能信其道,思政课所承载的立德树人根本任务才能落到实处。通过探究,让学生在实践和体验中,更好地实现认知和情感升华;更好地纠偏价值取向。

从近年高考政治试题看,注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度,以及综合运用所学知识论证阐释、分析评价、探究并解决问题的能力。显而易见,要提升应试能力,单靠死记硬背是行不通的,教师要在平时课堂中有意识地让学生得到锻炼,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,引导学生自主、合作、探究,化“被动接受知识”为“主动探究知识”,在合作探究过程中实现对知识的理解、吸收和消化,从而丰富学生的知识与技能。同时,只有把课堂还给学生,让教虮从繁重的课堂讲授中解脱出来,师生才能得以互动,政治课堂才能更好地焕发生机与活力。

二、优化合作探究的几个细节

对于合作探究模式,有些教师认为,纯粹是“作秀”,让课堂热闹一点罢了,甚至认为上课采用合作探究模式对高考不利。因为他们担心学生在探究过程中对知识点掌握不如教师亲自讲授来得全面、深刻。其实,合作探究有别于一般性的小组讨论。合作探究既是一种教学模式,又是一种学习方式,是提升学生核心素养、达成教学目标的有效途径,在思想政治课堂中如果应用得当,会取得事半功倍的效果。我们要让“作秀”成为一种习惯,成为一种常态。在合作探究教学模式应用过程中,需要遵循以下原则。

1.合作探究不能割裂自主性

建构主义学习理论认为,一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成。这要求教师在教学中不能以权威者自居,总是千方百计地通过课堂把自己几年甚至几十年积淀下来的知识灌输给学生。有些教师总是担心学生对某个概念理解不透彻、对某个原理没有领会,时常在课堂上“满堂灌”。作为政治教师,有些知识教师不讲,学生可能不懂另有些知识即使讲了,学生也未必能懂;但如果学生能够主动领悟教材知识,或许很多知识就能无师自通。高中生已经有一定的认知能力和自主学习能力,我们不妨大胆放手,也许会带来意想不到的效果。当然,充分自主并不意味着放任自流,需要教师加以引导。自主体现的是学生的主体性,引导则体现了教师的主导性,两者相得益彰。师生互动,方能教学相长。考虑课堂时间有限,依据思想政治学料特点可以设计导学提纲,把课标要求、自学建议、背景材料、预设问题课前印发给学生,让学生根据导学提纲做好预习,并充分思考预设问题。同时,引导学生整理自己的知识疑难点。学生在自主探究这一环节上下足功夫,才能和同淀粉分享与合作。只有合作探究有的放矢,思维才能提到锻炼,能力才能得以提升。所以,自主、合作、探究是有机整体,环环相扣,缺一不可。

2.探究村料选择应有适应性

探究材料是学生开展合作探究的载体,为实现教学目标服务,材料选择应最大限度契合所要学习知识点,并对学生探究具有启发作用。因此,选择材料时应根据高中生的认知特点,选择让学生既能读得懂,又能起到激励作用的材料,从而更好的调动学生的积极性、主动性,激发学生的探究欲望,更好地发挥学生的主体作用。比如,教学《生活与哲学》模块“价值的创造与实现”时,我们可以收集“感动中国十大人物”典型事迹,引导学生感悟评价人生价值的标准,进而思考如何实现自己的人生价值。根据教学需要,笔者对“感动中国十大人物”典型事迹进行筛选,发现其中“心灵强者——李丽”的典型事迹非常合适,因为这一材料能够更好地连接本框题所有知识点,让整个探究活动及教学过程变得更为简洁、紧凑和顺畅。当然,在材料呈现方式上要有所讲究,做到动静结合。视频材料能更好地激发学生兴趣,但纯粹的视频材料学生难以完整把握,不利于开展探究。所以,将视频或音乐等动态资料展示给学生之后,最好能够整理成图片或者文字等静态资料呈现给学生,为探究提供—个稳定的平台,效果会更好。

3.设置的问题应有可探究性

创设情境,提供材料,只是为开展探究做好铺垫,探究向题的设置是有效开展探究的关键。问题过于简单,缺乏排战性,学生会不屑一顾,问题太难,找不到切人点,学生会失去探究动力,所以:我们要围绕教学目标和提升学生校心素养设置探究问题,最好是循序渐讲,用一串问题将当堂所要学习的知识点有机连接,有广度、有深度、有梯度、有难度,这样更能激发学生的探究欲望,锻炼学生思维。当然,设置问题时要注意避免问题与所提供材料脱节。如“价值的创造与实现”,根据李丽的典型事迹,我们可以设置好下一组探究问题:“请根据人生价值有关知识,结合上述材料,分析说明李丽是通过何种方式实现自己的人生价值的”。“请结合材料,分析说明李丽为什么能够实现自己的人生价值。”“请结合材料,说明李丽是如何实现社会价值与自我价值的需要一个人。”“看了李丽的感人事迹后,你打算如何实现自己的人生价值。”第一个和第二个问题紧紧围绕教材知识点“实现人生价值的途径与条件”展开,有利于落实知识目标;第三个问题源于教材,又高于教材,旨在引导学生把教材知识点串起来,有利于增强学生的知识迁移能力、综合分析问题的能力;第四个问题让学生置身其中,有利于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,落实情感态度价值观目标,真正提升学生核心素养。这些问题紧扣材料,把材料信息、教材知识、学生素养融合在一起,必须从材料中提取有效信息后方能作答,具有可探究性。

4.探究内容及时间安排坚持适度性

2017年新课标强调“要通过议题的引入、引导和讲座,推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学生方式,在合作学习和探究学生的过程中,培养创新精神,提高实践能力。”但是,倡导合作探究教学模式并不意味着我们每一节课、每一个知识点都要让学生探究,而是要坚持适度探究的原则。教师应选择合适的探究内容。安排恰当的探究时间。若探究内容随意,则会失去探究价值。若学生课堂探究时间太长,或教师没有把握好主导性,则教学会变成学生自学,探究功能、教育功能会大打折扣。所以,在探究的课堂上应留出一些时间,以便教师根据学生探究情况和教学重难点,该讲则讲,并且讲透。根据实际需要进行适当的拓展延伸,并做好课堂小结,最好能留出五分钟左右时间,让学生质疑和消化。生命化教育发起人张文质老师曾说:“质疑使人避免盲目与盲从,避免被驯服与奴役,质疑使课堂成为寻找真理、发现真理、分享真理的首要地方。”质疑是学生独立思考的表现,是学生开发自我潜能的重要途径。通过质疑,学生所获得的内容不再停留于知识层面,而是升华为核心素养。

总之,探究式教学适应高中思想政治课实施过程中应体现的实践性、开放性和主体性等要求,在师生互动、生生互动中活跃了课堂氛围,提高了学生的综合素养,能够更好地适应社会对高素质人才的需要,值得广大思想政治教师尝试和推广。当然,处于成长中的探究式教学也需要我们不断优化和完善。



文章来源:本人原创  审阅:周晓艺

 
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