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    在阅读:提问和质疑是初中物理课堂教学中培养学生思  上传:姚伟胜  点击:1089次  上传时间:2021-03-19  

提问和质疑是初中物理课堂教学中培养学生思维的有效策略

 

常德市鼎城区石公桥镇中学   姚伟胜

 

问题是放飞思维与想象的钥匙,课堂上教师的提问能使学生产生一种需求,产生一种解决问题的渴望,这种渴求就是学习的动力,因此教师要精心设计问题,给学生提供一泓思维的源泉。同时,引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题,解决问题的探索过程。正如古人言:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”。学生对学习的内容有了疑问,就会在强烈的好奇心驱使下,去寻根究底地进行探索,直到问题水落石出。因此,课堂上教师有效提问和激发学生主动质疑是培养学生科学思维的优化策略。

一. 从课例看培养科学思维的问题策略

   下面是“凸透镜使光线会聚"的教学片段

师:(出示问题)北极探险队员在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖?同学们能为他们想办办法吗?

    (教师的问题一提出,学生们马上活跃起来,展开想像的规膀,几人一组,进行讨论、交流、共同探索研究。教师巡视,参与小组探讨。5分钟后)

:找个向阳背风的地方。

    :是个办法,不过有局限性。谁还想出办法来了?

:我们看可以用凸透镜对准太阳光来取火。

:我们用实验验证一下他们的想法是否可行。

(找一名学生到讲桌前,用凸透镜对准太阳光拿张白纸在它的另一侧来回移动,直到纸上的光斑变得最小、最亮、冒烟。教师协助。)

:我们把这个最亮的点称为焦点。这一现象说明什么?

:凸透镜使太阳光会聚在焦点。

:刚才的这个实验,你还看到了什么现象?

:在焦点处的纸燃烧,说明这种聚光能使温度升高。看来我们可以用凸透镜为北极探险队员解决取暖的火种问题。

:如果没有携带凸透镜,还有别的办法吗?

(学生们又活跃起来,分组讨论、交流;教师巡视。)

1:我首先考虑的是凸透镜是用透明玻璃制造的,而冰也是透明的,我们为什么不能就地取材,用冰磨成-个凸透镜,用冰凸透镜对准太阳光,把可燃物质放在焦点处,使可燃物质燃烧,获得火种。

:这名同学想像力非常丰富,很有创新,方法符合物理原理。他说得这种方法在北极已由探险队员验证是可行的。还有其他的办法吗?

2: 我的想法是,既然冰可以制作凸透镜,那么,水也可以制作凸透镜。

: 他的想法可不可行,我们用实验来验证一下。

(每组都有一个平行光源,用一个充满水的圆柱形小瓶作水凸透镜适当移动,使平行光会聚在焦点上。)

:刚才的实验说明了什么?

:水凸透镜能使平行光会聚在焦点这种办法是可行的,如果使太阳光(平行光)通过水凸透镜聚于焦点,那么焦点处的温度比较高,把可燃物放置在焦点处可以引燃火种。

:同学们的办法都比较好、比较新,这都是利用凸透镜为我们服务的,那么,凸透镜在我们的日常生活中会不会造成什么危害呢?

:农民在塑料棚中种蔬菜,雨过天晴要将塑料棚上的积水放掉,就是为防止水利用太阳光造成危害。

:这个事情提得好!谁能解释一下?

:塑料棚上有积水时会形成一个水凸透镜,太阳光经过凸透镜的会聚,会烧焦蔬菜,所以要将积水放掉。

:解释得好!谁还能提出问题?

:晴朗的夏日中午,往树或花的叶子上浇水,常会把叶子烧焦,其原因是什么?

:这个问题能解释吗?

:能!水滴相当于水凸透镜,会使太阳光会聚,中午温度高会聚后,在焦点附近的温度会更高,把叶子烧焦。

1.用问题打开学生智慧之门

课例中教师设计了一个北极探险队员在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖,让同学们为他们寻找办法的问题。这是一个开放性问题,能很好的引发学生想像,培养学生的创造性思维。这个问题打开了学生智慧的大门,激励学生动脑思维,学生张开想像的翅膀,从不同方面想出了几种方法,有的学生认为应“找个向阳背风的地方”,有的学生用玻璃制的凸造镜,有的学生用冰磨制水凸透镜,有的学生用水做的水凸透镜。这充分说明了问题是打开学生思维想像的闸门。

2.在放飞思维与想像中寻找创新

学生在自我建构的过程中,张开思维与想像的翅膀,寻找解决问题的策略,寻求的过程有常规的思维,也会有超常的想法,教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法,在独特和新颖中创新。课例中的问题具有很强的探索性和开放性,使学生的思维异常活跃,学生想了很多办法,这些办法中有常规的想法,如:找个向阳背风的地方;用凸透镜;也有超常的想法,用冰磨制凸透镜和用水凸透镜,这充分显示了学生创造性思维的能力。整个课堂生动、活泼、自由,创新意识在课堂中弥漫,体现了21世纪的课堂教学应有的创新意识和氛围。

.学生质疑的激发有利培养科学思维

1 . 培养学生具有质疑意识、主动寻找疑问、敢于创新的精神是激发学生质疑的基础

教师在教学中不仅要善于给学生释疑,还要善于给学生置疑,更要让学生于无疑处生疑,引导学生善于收集和整合所有学习信息,能从同质信息中提升新见解,或从异质信息中发现新问题,使学生具有“叛逆”精神,不为经典结论所框死。如讲解电现象中正、负电荷的命名后,可略作停顿,让学生思考,提出问题。有的提出“自然界中还有没有除正、负电荷外的第三种电荷?”、“为什么把绸子摩擦过后的玻璃棒带的电命名为正电荷?”、“摩擦起电又是怎样发生的?”等问题。这时教师要鼓励学生从不同角度沿着不同思路去思考,去发问;用不同的方法,继续想下去、做下去。这也是创新思维的开始。

2.创设探究情景再加以适时的点拨是激发学生质疑的关键

探究源于问题,情景是产生问题的基础。教师应从学生的生活经验出发,用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言,营造一种参与愿望强烈的课堂气氛,引导学生提出问题。而创设质疑情景的途径很多。设计明显实验、列举生活实例、揭示事物矛盾、辨别正误观点、新旧知识类比等等。例如,讲解《蒸发》内容时,出示一张在烈日下的狗,张大嘴伸出鲜红的长舌头的投影片。这时,同学们不约而同地思考着一个问题:在炎热的夏日里,狗为什么要张口伸舌?冬天为什么不会?这些疑问促使学生萌发强烈的求知欲,产生积极的学习动机。又如,讲《运动和静止相对性》时,出示“两个学生争辩”的题目:同坐在一辆行驶客车中的两个小孩,一个看着司机说“车没动”,而另一个看着地面说“车真快”。两个小孩互不相让,争个不休。此时在揭示矛盾、辨别是非的基础上,再加以教师的点拨,很容易激发学生的质疑,使他们产生很多自己的观点,激发了学生创新思维。

3 . 结合学生日常生活经验进行物理实验是激发学生质疑的根本

中学生的思维发展特点告诉我们:他们的思维活动还不能完全摆脱具体形象和直接经验的限制。日常生活实际是学生最直接最具体的经历。组织学生在课堂回味,往往使他们有身临其境的亲切感。如学习“浮力”时,教师要求学生回味在水中搬石头与在空中搬石头的感觉,学习“密度”后教师有意地提出“铁比棉花重”的问题,让学生讨论思考。学生往往会提出很多疑问,有的说“石头在水中变轻了吗?”、有的说“是不是水对石头也产生了一个向上的力?”、有的说“什么情况下铁饼比棉花重?”,这样就能收到很好的效果。这种“以投石激疑”的方法,是以学生的生活经验为基础,能不断激起学生的思维浪花。教师在教学中根据教材要求,有目的、有计划地巧妙设置物理实验,力求创设问题的情景。例如在《欧姆定律》教学中,学生学习了电流、电压、电阻三个物理量,明白了它们各自的物理意义后,设计一个实验,改变滑动变阻器滑片位置,可看到电流表示数变化,小灯泡亮度变化,这时学生会很容易提出电流、电压、电阻三者间有何关系、如何来研究它们之间的关系的问题。这样,利用实验创设了具体生动的物理环境,培养了学生勇于发现的精神。

除此以外,还可以让学生在回忆旧知识的过程中质疑,在对物理概念和规律的理解过程中质疑,在对物理知识的应用过程中质疑,在对物理问题及现象的分析、综合过程中质疑,在对学习活动的评价过程中质疑等等。总之,在物理教学中,可以把学生质疑渗透到预习、讲述、讨论、实验、练习、小结等各个教学环节中。

4.激发学生质疑应注意的问题

在开展质疑活动时,一定要把握火候和时机,不要故意造作,要顺其自然。心理学认为,人的认知水平可分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区,人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化、螺旋式上升的。基于这个认知规律,激发学生质疑要根据教学内容和学生实际,由形象到抽象作多角度的规划。激发在学生“应发而未发”之前、“似懂非懂”之处、“无疑有疑”之时。学生质疑的内容应具有针对性、可探索性、开放性等,这就需要教师多引导、多点拨。

总之,“疑”能产生动力,“疑”孕育着发现。为了培养学生的思维,激发学生质疑是我们教师教学的有力手段和一项基本任务,学生质疑激发得好,不仅培养了学生的学习兴趣,而且还教给了学生一种很好的学习方法。激发学生质疑的方法很多,只要我们教师做一个有心人,以学生为本,打破陈旧观念,从分析困扰学生质疑的各种因素出发,灵活运用多种激疑手段,定能收到意想不到的效果。


文章来源:本人原创  审阅:姚伟胜

 
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