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    在阅读:兴趣的“花”结出素质的“果” ——  上传:孙玉枝  点击:549次  上传时间:2020-01-06  

兴趣的“花”结出素质的“果”

   ——简评《植物的开花和结果》一课

                孙玉枝

生物作为基础教育中的一门学科,是初中学生素质教育必不可少的学科,其知识是现有其它学科所不能替代的,尤其在教育功能上,如培养学生的科学素养、科学精神等方面同理化学科一样,更是实施“科教兴国”及“创造教育”所必需的。前段时间有幸听到港二口中学邓彬老师的这堂生物展示课——《植物的开花和结果》(初中生物七年级上册),可以说既是我们这次“国培计划”前段工作的展示回顾,也为我们交流及今后的“课改”提供了蓝本。

定位准确,内容安排有序

邓老师从知识目标、能力目标、情感目标等方面定位了该节内容的教学任务,而且结合教材分析和学情分析,确立教学的重难点。其定位不仅体现了学科的教学功能,即传授给学生植物开花的概念、花的结构、果实的形成,而且体现了学科的教育功能,培养学生的环保意识、科学意识、生命意识等。

在内容安排上,不仅遵循了知识的逻辑性。由表及里,从花的结构到花的功能,自然引出果实的形成,教学中始终体现“结构决定功能”这一生物学的基本观点。而且遵循了学生的认知规律。教学坚持由已知到未知,由具体到抽象,由知识的学习到知识的应用巩固等。教师先是用图片、视频让学生了解花从外到内的结构,然让学生动手亲自解剖百合花,从学习知识到动手实践,层层递进。    

结构合理注重素质培养

课堂开始,邓老师带领学生一起欣赏中国的十大名花,五彩缤纷、绚丽多姿的花儿让学生们兴奋不已。此时教师适时提出:虽然植物的花颜色、形状各不相同,但是结构却是相同的,引出本堂课的教学重点—“花的结构”。  这部分教学中,教师采用了多元化的教学手段,如学生自主学习、观看小视频、看图填空、分组解剖等。本环节接近尾声时,教师提问:花的结构中你认为最重要的是什么?引出雄蕊、雌蕊的概念,并自然引导学生一起探究果实的形成。

课堂有两个动手环节:一是百合花的解剖实验。

(1)对照花的结构模式图,按照从外到内的顺序,认识百合花的各部分结构,并完成书上的图表。

 

(2)用镊子由外向内依次摘下花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊,注意观察它们的形状、颜色、数量及排列方式,并且将花的各部分用透明胶贴在白纸上(自己考虑怎样布局) 。

(3)用刀片切开子房,观察其内部结构。

(4)请几个小组展示他们的百合花结构贴图。

二是认识花生果实的结构。

    [猜谜]“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。”

这个谜语的谜底是什么?

    [观察]:花生的果实,按照从外到内的顺序,认识花生果实的结构。注意果皮和种子的形态、颜色、手感等。

学生在活动中表现非常活跃,书本上“不动”的东西变成了手中“活”的实物,他们在亲自动手中除了进一步巩固了所学知识,还在如何剪取、如何粘贴的环节中不知不觉开动了脑筋,同时也培养了团队协作的精神。现代教学论认为,兴趣不再仅仅是教学的手段,而应该是教学的重要目的。很明显,本堂课邓老师做到了这一点,学生们兴趣盎然。

课堂生动,师生关系融洽

教师教态自然,普通话标准,语言幽默风趣,对课堂突发事件的处理机智灵活。比如解剖花的结构时,学生顾虑到听课老师很多,不敢离开座位,邓老师大胆鼓励说:“学习就是要动起来的,脑和身体都要动,坐着可坐不出收获哦!”学生听到后开心地笑了,随即快乐地离开座椅,聚在一起动起手来。

知识巩固落实环节,学生不再像传统课堂上畏畏缩缩不敢举手作答,而是和老师玩起了“开火车”的游戏,从第一个到最后一个同学依次回答黑板上的问题,小组与小组之间“PK”,学生答得很开心。

纵观整个课堂,教师能以学生为中心,以活动为基础,以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨,培养了学生独立自主性,有效促进了学生的全面发展和终身发展。注意信息技术与生物学科整合,在呈现教学内容上做到图文并茂,提高了可读性,为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,师生和生生信息交流充分、有效,是一堂既有趣又充实的课。


文章来源:本人原创  审阅:孙玉枝

 
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